来源：澎湃新闻
无处安放的自闭症“星娃”：高质量的融合教育还有多远
“压力太大了！”成强始终记得，多年前他陪伴自闭症女儿琪琪在普通学校随班就读的日子。课堂上，其他孩子在认真听课，积极回答问题时，琪琪总是神游天外，抑或是低头在本子上画画。成强不能出声，只能在一旁看着，不时地把琪琪无处安放的小手挪回课桌上。即便如此，在二年级时，因和同学产生矛盾无法调和，琪琪还是被退学了。
教育部年7月联合七部门印发《第二期特殊教育提升计划(-年)》《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》等文件，明确了优先采用普通学校随班就读的方式，就近安排适龄残疾儿童少年接受义务教育。这被视为官方推动融合教育的重要举措。
官方数据显示，截至年末，当年全国随班就读特殊需要学生共有39.05万人，占特殊教育在校生49.15%。
但现实中，琪琪的遭遇并非孤例。对特殊需要孩子入学能力的系统性评估以及入学后专业资源支持的不足，使得一部分的“随班就读”仅停留在“随班就坐”或“随班混读”的层面。在欠发达地区，一些自闭症儿童甚至仍然面临着无学可上的困境。
立足融合教育发展现状，年全国两会期间，中国残疾人艺术团团长、全国政协委员邰丽华建议在《特殊教育三期提升计划》中加强落实普通学校、特殊需要学生“一人一案”，呼吁准许普通学校根据需要临聘特教教师，围绕儿童需要，形成“班主任全面负责儿童发展，特教教师入班支持，资源教师总体统筹协调”的教育资源整合体系。
该建议在自闭症孩子家长圈内引发热议。家长们期盼，“星星的孩子们”能在未来接受到更高质量的融合教育。
随班就读：不等于“随班混读”或“随班就坐”
琪琪两岁时还不会说话，也很少哭闹。起初，成强觉得孩子只是“开口晚”，直到半年后，琪琪被权威医疗机构确诊为自闭症。
自闭症，又称孤独症或孤独性障碍，是广泛性发育障碍的代表性疾病。患儿通常存在语言或社交沟通障碍、兴趣或活动范围狭窄，以及重复刻板的行为，因而被称为“星星的孩子”。
依据年《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》，目前中国自闭症者或已超万，0到14岁的自闭症儿童或达余万，并以每年近20万的速度增长。
和琪琪一样，大部分“星娃”在确诊后被家长送入康复机构接受干预性康复治疗，一定程度上获得改善和能力提升，提前为上学做好准备。成强觉得，只要孩子能力所及，他希望琪琪能在普通学校接受义务教育，不仅为了学习知识，更因为开放的环境对她的语言、行为和社交能力发展都更有益。
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